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寬城香蕉破解版小組（zǔ）合作學（xué）習實（shí）施辦法
（討論稿）
新課改的理念（niàn）之一是（shì）建立自主、合作（zuò）、探究的學（xué）習方式，我校課堂教學（xué）的主要組織形式是小組合作學習。小組合作學習的有效實施是課堂教學改革成功與否的關鍵因素之一。為此，要順利實施課堂教學改革（gé），就必（bì）須有效地搞好小組合作學習。
（ 一（yī））關於學（xué）習小組劃分和建設的建（jiàn）議。
1、崗位設置
每個學習小組（zǔ）設（shè）學（xué）習小組長（zhǎng）1名，每學科設組長1名（míng）。學習小組長由班主任和學習小組推選產生。學習小組長和科任教師根據小組成員的學（xué）習成績、學（xué）習態度和自我要求，每科確定一名（míng）學科組長（可兼任）。通過不同崗位的設置（zhì），力爭做（zuò）到（dào）在學習（xí）小組內人人有事做，事事有人做。
學習（xí）小組長的標準及主要職責：有較強的（de）責任心，良（liáng）好的品行，學習成績比較（jiào）突出，有較強的組織能力、協調能力和語言（yán）表達能力。學習小組（zǔ）長的主要職（zhí）責是對本組成員進行必要的分工，組織全（quán）組人員有序地進行（háng）自主學習、討（tǎo）論（lùn）交流、動手操作、合作探究等學習活動；協助班主任做好本小組的（de）日常學習、紀律、思（sī）想等各方麵的管理；負責監督（dū）本小組各科導學案的預習安排，負責本小組導小案的收集和下（xià）發；在課堂上，組織和安排好本（běn）組課堂上的（de）預習、展示及信息反饋；做到每（měi）節課課後有本小組的課堂學習、紀律、思想等方麵的記錄，並對小組成員的（de）課堂展示表現進行量化，每天向班長（zhǎng）匯總一次小組學習情況。
學科組長的確定及主要職責：每小組的學科（kē）組長（zhǎng）沒（méi）有固定標準，可由本學（xué）科學習成績較好的同學擔任，也可由學習（xí）成績較差的同學擔任。他的主要職責就（jiù）是負責好本學科（kē）的（de）課下和課上學習，協助學習小組長組織好本（běn）學科的討論、質疑、展示和交流等（děng），協助學（xué）習小組長及時做好本學科導學案的收（shōu）集和發（fā）放工作。
2、分組辦法。
分組要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的學業基礎、學習能力、性格特點、性別（bié）等差（chà）異（yì）進行分組。學習小組由班主任牽頭，學生參與（yǔ）進行分組，分（fèn）組要考慮小組成員間不同層次的學習能力，小（xiǎo）組間總體上成（chéng）績均衡，小組內做到（dào）優中（zhōng）差搭配，男女搭（dā）配。讓優生幫差生、帶中生、中生（shēng）帶差生，小組成員（yuán）相對固定。
一般來說中，學習（xí）小組可5—8人。6人組、8人組兩兩麵對麵而坐，2人為一小組（zǔ），討論可以更為（wéi）充分（fèn）和熱烈。人數較多時采（cǎi）用7人組、8人組，人數較少時采用5人組、6人組。根（gēn）據我校情況，一個班60人左右，建議以7—8人為一組（zǔ）；50人左右，建議以5—6人為一組。
組內的座位可以根據具體情況及時調整。組間的座位也可以每（měi）一周或（huò）兩周或每月移動一（yī）次，循環（huán）、對調或交叉均可。
（二） 學習小組“自（zì）主、合作、探究”學習的具體要求
1、自主學習的要求：
（1）課前由學習小組長或學科組長（zhǎng）做好導學案的收集和發放工（gōng）作，組織好本組學生自學教材、查找相關（guān）學習資料，收集相關教學信息工作，組織好對導學案的預習和完成、幫差（chà）工作。若需要可（kě）組（zǔ）織組員間的討論和交流。
（2）課堂上教師明確學生學習的目標，組織好學生的自（zì）學，要深入學生中間發揮指導、調動作用（yòng）。學習小組長要發揮好對小組學習（xí）的引領（lǐng）作用，積極帶頭（tóu）並幫助本組成（chéng）員共（gòng）同完成學習內容。對小組成員不能解決的問（wèn）題，留作記號等待小組合作（zuò）交流時解決。
2、合作學習要求：
（1）小組成員（yuán）要積極承擔個人責任，又（yòu）要相（xiàng）互支持，密切配（pèi）合，發揮團（tuán）隊精神（shén），有效完成小組學習任務（wù）
（2）通常首先是小組內部各小組成員交流自己在自主學習時的結論或存（cún）在的疑惑；然（rán）後，小組成員討論、探究，最後得出小組的（de）結論。
（3）小（xiǎo）組合作探究應該建立在充分預習自學的基礎之上，沒有自學就不要交流，否則就是浪費。個別課堂因知識較（jiào）容易，也不需要合作討論（lùn）。
（4）學生需要討論或探究的問題是通過自學仍難以解決的共性問題，或者是教師在巡視中發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易錯易混的問題。
（5）小組合（hé）作探究時（shí），老師是管理者（zhě）、引導者，要鼓勵學生提出問題，關（guān）注學（xué）生的（de）“集中度”、“學習度”，要調控好合作學習的（de）內容和（hé）時間。小組討論偏（piān）離主題（tí）或討論受阻時，教（jiāo）師應及時製止或點撥，使小組討論能順利進行，避免浪費時間；小組討論聲音過大時，教師應及時提醒學生注意；秩序混亂時，教師應及時幹預（yù）與糾正。
（6）合作交（jiāo）流中，學習小組長和學科組長要充分發揮好示範和組織（zhī）作用，要在自主（zhǔ）學習和教師提（tí）示的基礎上確（què）定出本組有針對性的討論主（zhǔ）題和內容，組織並（bìng）協調好（hǎo）本組全體成員的討論方向和調動起本組全體成員的討論熱情（qíng）。協助（zhù）教師做好本組討論，有效完（wán）成和控製好討論的時間，做好本組討論結論的（de）歸納和（hé）整理，明確（què）未能解決的問（wèn）題，為下一步的展（zhǎn）示和質疑做好充分的準備。
3、展示和質疑環節的要（yào）求
（1）通過小組的（de）合作學習和交（jiāo）流，各（gè）小組仍有不能（néng）解決的問題，這時（shí）需要教師及時發現各小組中存在的共性問題或比較突出、比較重要的問題（包括在批改導學案（àn）過程中發現的），並把它們作（zuò）為（wéi）學生展（zhǎn）示和啟（qǐ）發（fā）學生進行質疑的重要素材和依據。
（2）以（yǐ）小組為單（dān）位，各小組（zǔ）選派代表展示交流問題的答案，負責同一任（rèn）務的小組可以互（hù）相補充，各小組之間可以進行質疑甚至爭論。負責點評的小組或同學（xué）對小組的答案或提出的質疑進行點評。盡量為中等生和學困生提供較多的展示機會（huì），以（yǐ）提（tí）高他們的學習積極性。要引導學生學（xué）會傾聽。
（3）對於那些（xiē）突出的（de）且各組均沒有很好解決的問題，有（yǒu）必要在全（quán）班進行討論探究，發揮大家的聰明智慧。不（bú）論是在小組展示和質疑及全班（bān）同學進行討論的過程中，教師都要既組織好，又要（yào）做必要的引導點撥，最後達成（chéng）共識，得出結論。這是師生互動、生（shēng）生互動的質疑（yí）、析疑、解疑、答疑的過程。
（4）最後（hòu），教師可做必要的小結或（huò）點評。主要是讓學生明確正確（què）的答（dá）案，明確解決（jué）問題的有效方法。同時可對各組或某些同學的表現進行評價，評價依據是各（gè）組各項活（huó）動的（de）真實情況和某些同學在活（huó）動中的（de）積極程（chéng）度（dù）。
（三）關於（yú）合作學習小組的評價
學習評價是貫穿整個教學活動的必要環節。教師要充分利用好評價這一工具，調動學生學習的積極性和主動性。堅持個人評價、教（jiāo）師評價與師生（shēng）共同評價（jià）相結合，通過評價促進小組成員之間互（hù）幫、互學、互補、互促；將學習過程評價與（yǔ）學習結果評（píng）價相（xiàng）結合，注重對學生的學（xué）習態度、合作意（yì）識（shí）、學習方法、參與水平的評價，更多地關注學生的傾聽、交流、協作（zuò）情況，對表現突出的（de）小組和個人（rén）及時給予（yǔ）充分肯定和鼓勵，使評價成為（wéi）學生（shēng）學習的驅動力（lì）。
（1）個人評價：學生對自己在學習態度、學習（xí）目標、合（hé）作意識、展示和質疑等方（fāng）麵的表現做一（yī）個中肯的評價，可采（cǎi）用填表或座談、交流等多種（zhǒng）形式（shì）進行。
（2）教師評價：是教（jiāo）師對學（xué）生的課前（qián）預習（xí）、導學案完成情況、合作探究、展示質疑、訓練小結等環節的表現而進行（háng）的口頭（tóu）或書麵評價。評價（jià）的內容主要包括：對全體學生的學（xué）習（xí）情況進行的綜合評價；對某些學生或（huò）某些小組的表現進行的以（yǐ）鼓勵為主的個別（bié）評價；對學生的學習過程、學習方（fāng）法進行（háng）的過程性評價；為調動學（xué）生的學習（xí）積極性，提高學生的學習興趣（qù），讓學生有一個更高（gāo）的學習目標，從（cóng）而激發起學生的學習動力的激勵性評價；教師為了保（bǎo）證（zhèng）學（xué）生的學習效率和課堂的教（jiāo）學效（xiào）果，給學生在學習（xí）方法、解題思路等方麵進行一些提（tí）示、引導和評價，從而使學生在自主和合作學習的同（tóng）時掌握更（gèng）多的學習方法的導向性評價等。
（3）師生共同評價（班級評價）：年級（jí）部或班級（jí）可以製定學習小組量（liàng）化評比標準（zhǔn），由班主任、科任（rèn）教師、學習小組長和（hé）全（quán）體同學共同進行綜合評價，每周或每月評比一次（可填表），每（měi）學期進行匯總，最終（zhōng）根據各小組成員平時的過程表現（xiàn）和成績情況評出優秀學習小組。並將結果記入《學生（shēng）成長記錄冊》。
對學習小組長和成員的獎勵方法盡可以采取多種形式，可以采用口頭表揚，鼓勵祝賀，經驗介紹，頒發（fā）證書，授予小組榮（róng）譽稱號或給一（yī）些（xiē）小的物質獎（jiǎng）勵等。通過獎勵，激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，使他們樂意為共（gòng）同的學習目標而（ér）努力，從而培養學生（shēng）的合作意識，提（tí）高合作技能。總之，通過（guò）多（duō）種形式的評價，使學生（shēng）獲得合作學習中思維、行為表現方麵的反饋（kuì）信息，並經過反複對照，使積極（jí）的行為得到加強，不（bú）當的行為得以糾正，自主意識得到（dào）增強，合作精神得到培養。
說明：各年級、各班級學習小組的具體評價辦法可由各（gè）年（nián）級部、各班級根據本年級和本班級的實際情況和學生（shēng）構成製定，具體的實施辦法請參照（zhào）本辦法組織實施。每學期各年級請把本年級學習小組實施的具體辦法和實際實施情況報學校科研處備案。 | 
