摘自（zì）：《中國論文下載網》
[摘要]：本文從教育哲學、教育法律政策的視覺出發，對“低入口，高（gāo）出（chū）口”教學的思想內涵、理論基礎、法律政策依據等進行了初步的理性探（tàn）析，並對應用實踐的意義作用、策略方法提出了教學建議。
[關鍵詞]：“低入高出”；教學（xué）理論；理性認識；教學建議
Abstract: This article from the philosophy of education, education, legal policy vision, “the entrance of low and high exports,”the ideological content of teaching, theoretical basis for legal policy, and soon the basis of a preliminary of the rational and practical application of the significance of the role, strategy Teaching methods proposed.
Keywords:“higher than the low income”；teaching theory；rational knowledge；teaching
前言
在中小學教學實踐中，常常出現這樣的教學現象：A校新生錄取線低，B校錄取線高，錄取人數大致相當，而升學時，A校應屆生上線人數或（huò）上線率高於B校；C班學生入學（xué）平均成績低（dī）於D班，而升（shēng）學時，C班應（yīng）屆生平均成績和上線人數、上線率高（gāo）於D班；E生入學時成績低於F生，而畢業時，E生的成績高於F生，進入了較理想的學（xué）校（xiào）。如此等等，這就是中小學教學中普遍存在並得到認（rèn）同的“低入口，高出口”（簡稱“低入高出”）的教學（xué）現象（xiàng）。
然而一（yī）直以來，對這一教學現象中小（xiǎo）學（xué）隻有實踐的感受和經驗的總結，而沒有理性升華（huá），理論界也沒有引起注（zhù）意並作出理論的闡釋。而筆者認為，重視和充分認識“低入口，高出口”這（zhè）一教學（xué）現象，有（yǒu）助於我們正確把握和很好解決教學（xué）中的突出矛盾問題，探尋新的教學規律，創（chuàng）新教（jiāo）學模式，改（gǎi）進教學方法，全麵提高教學質量，從而有力的促進學生個體、班級年級和校際間教學的均衡發展。為此，筆者試作以下探析（xī）。
一、“低入口，高出口”教學（xué）內涵的初步認識
“低入口”是指學生入學或編班時其學業基礎相對低於同類及（jí）其以上（shàng）學校或本校、本班學生的錄取標準或學業水平。“高出口”是指“低入口”學生畢業時其學業水平（píng）相對高於一定區域內同類及其以上學校或（huò）本校（xiào）、本班原“低入口”學生的學業水平。其中“低（dī）”與“高”，無論是就學生個體比較，還是與他人、他班（bān）、他校比較，其概念和（hé）程度都是相對的。
“低入口，高（gāo）出口（kǒu）”就（jiù）是對入學或編班時學業（yè）基礎相對低於同類及其以上學校或本（běn）校、本班（bān）學生的錄（lù）取標準或學業水平的學生，通過學校科學正確的教育教學（xué），使之素質得（dé）以均衡發展，在畢業時其學業水平相對高於一定區域內同類及其以上學（xué）校或本校、本班原“低入口”學生（shēng）的學業水平的教學過程。同時（shí），還可以從以（yǐ）下幾個方麵對“低入口，高出口”的內涵作進一步的認識。
“低入口（kǒu），高出口”是一種運用對立統一規律解決教（jiāo）學中學生低基礎與高水平矛盾的教學過程。這一教學過（guò）程，力求在低基礎與高水平的“對立鬥爭”中尋求盡可（kě）能的平衡與統一，以努力縮小“低（dī）入口”與“高（gāo）出口”的心理差距與學業水（shuǐ）平差距。
“低入口（kǒu），高出口”是一種激勵奮發向上（shàng），促進質量提高的教學目標和管（guǎn）理目標。“低（dī）入口，高出口”在教學過程中（zhōng）往往作為教學目標提出來（lái），它具有目標性，也具有號召性和激勵性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士氣，堅定信心，調動主觀能動性，實現既定教學目標的重要作用。
“低入口，高出口”是一種（zhǒng）麵向每（měi）一個學生，麵向（xiàng）每一個（gè）學生（shēng）的每一方麵的均衡教育和素質教育的教學要求。“低入口，高出口”的前提是承認“入口”低的客觀現實，但在主觀上並不消極對待，而是以主動積極（jí）的態度追求均衡發展、全麵發展“高出口”的教學目（mù）標。在（zài）這一過程中，它重在要求努力解決好麵向全體學生，尤其是幫助“學（xué）困生（shēng）”，轉化“後進生”，提“高中等”生，從而大麵積提（tí）高教學質（zhì）量諸方麵的（de）問（wèn）題。
“低入（rù）口，高出口”也是一種經實踐（jiàn）證明的富有實效（xiào）的教學理念和（hé）辦學思想。無論是一所（suǒ）學校、一個年級，還是一（yī）個（gè）班級、某個學生的實踐（jiàn）；無論是德育、智育，還是藝體教育方麵的實踐，都充分證明了“低入口，高（gāo）出口（kǒu）”的（de）可行性、實踐性和實效性。因而“低（dī）入口，高出口”可以作為一種（zhǒng）教學理念和辦學思想用以指導中小學的教學實踐。
二、“低入口，高出口”教學的理論基（jī）礎
“低入口，高出口”教學要解決的（de）主要問題是學生入學低基礎與（yǔ）畢（bì）業高水（shuǐ）平的矛盾問題，這一問題從理論上來說是教育哲（zhé）學研究與實踐的範疇。因而（ér），從教育哲學的角度（dù）分析，“低入口，高出口（kǒu）”的（de）理（lǐ）論基礎主要在於五個方麵。
（一）馬克思主義辯證法
恩格斯認為：“辯證法被看作關於一切運（yùn）動的最普遍（biàn）的規律的科學。這就是說，辯證法的規（guī）律無論對自然界和人類曆史的運動，或者對思（sī）維的運動，都（dōu）一定是同樣適用的。”①毛澤（zé）東指出：“馬克思的哲學認為，對立統一規律是宇宙的根本規律。這個規律，不論（lùn）在自然界、人類社會和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對立麵又統一，又鬥爭，由此推動事物的運動和變化（huà）。”②對（duì）立統一規律認為，世界上的一切事物都（dōu）是矛盾著的統一體，都包含著相互矛盾對立的兩個方麵，它們在一定條件之下（xià）共處於一個統一體中，互相聯（lián）結、依存，同時又互相排斥、鬥爭（zhēng），又在一定條件之下互相轉化。對立統一規律還認為，一（yī）切事物都不是僵死的、凝固的，而是（shì）生動的、可（kě）變動的，即都是運動的、變化的和發展的。這就是唯（wéi）物辯證法的（de）宇宙觀。
（二（èr））多元智能理（lǐ）論
多元智能理論是美國哈佛大學著名學者H.加登納創立的（de），它是（shì）當今世界（jiè）在（zài）學校教育改革實（shí）踐兩方麵都深具影（yǐng）響的一種教育理論，同時也是由一種心理學理論發展而來（lái）的教育哲學思想。
多元智能理（lǐ）論認為，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力以（yǐ）外，還有（yǒu）其他七種智力，它（tā）們是視（shì）覺/空間關係（xì）智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力（lì）、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力（lì）。在（zài）人類社會中，每個人都或多或少擁有（yǒu）不同的九（jiǔ）種多元（yuán）智力，而這幾種多元智（zhì）力代表（biǎo）了每個人不同的潛能，這（zhè）些潛能隻有在（zài）適當的情境中才能充分（fèn）發展出來。這一全新（xīn）的智力理論對於中小學教學具有重要（yào）意義。從（cóng）中小學教學來說（shuō），每（měi）個學生都在不同程度上（shàng）擁有上（shàng）述九種基本（běn）智力（lì），智（zhì）力之間的不同組合表現（xiàn）出個體（tǐ）間的智力差異。而（ér）教學的起點不在於一個人（rén）有多麽聰明，而在於（yú）怎樣使之變得聰明，在哪些方麵使之（zhī）變得聰明（míng）。
（三）素質（zhì）教育理論
素質教育理論運用現代係統理論的觀點提出：人作（zuò）為（wéi）一個係統包括生理、心理、社（shè）會文化等諸種要素的集合，它們之間存在著有機聯係，當其中某一要素提高了，就（jiù）可能帶動其他要素的發展；當某一要素滑坡，也有可能引起其他要素（sù）下滑。因此，素質教育要求教育對象在德、智、體等方麵能夠全麵的、和諧的發（fā）展，反對單一要素的片麵發展。因（yīn）此，素質教育（yù）要求培養的人具有和諧協調的素質結構。
素質教育還（hái）強調教育（yù）對象的個體（tǐ）差異（yì）。要（yào）求既堅持所有的每個人都必須受教育（除非喪失學生能力的人（rén）），在形成素質結（jié）構上都有共同要求，同時又強調每（měi）個人受教育的（de）起點和終點是不（bú）一樣的。這在實踐中即（jí）要求教育方法不能追求“一刀切”和“齊步走”，要從學生的實際出發，也（yě）就是要從學生的差異出發，通過教育使每個人在原有基礎上都得到主動的、生動活潑的發（fā）展。
（四）均衡教育理論
教育均衡實質（zhì）上是（shì）指在教育公平思想和教育平等原則的支配下，教育機構和受教（jiāo）育活動（dòng）中有平等待遇（yù）的理想和確保（bǎo）其實際操作的教育政策和法律製度。教育均衡發展的本質是（shì）追求教育平等，實現教育公平。
教育均（jun1）衡發展是我國教育方針的要求。教育要為人民服務，就要千方百計采（cǎi）取措（cuò）施（shī），讓每一（yī）個人都受到（dào）教育，讓絕大多數人享受到良好的教育；教育要培養（yǎng）德、智、體、美、勞全（quán）麵發展的人，就要麵向每一個學生，麵向每（měi）一個學（xué）生的每一個方麵，全麵推進素（sù）質教育，全麵提高教學質（zhì）量。
教育均衡發展是科學發展觀的要（yào）求。無論是班（bān）級間、年級間、校際間、區域間的同（tóng）類教育（yù）或各類教育間都應當注意發展的均衡性。一方麵（miàn）生源分（fèn）配、師（shī）資調配、教學裝備、設（shè）施建（jiàn）設和資源配置應努力做到均衡，另一方麵規劃（huá）布局、財政投入、政策取向（xiàng）、供給需求更應該（gāi）做到均衡。
（五）成功教育理論
成（chéng）功教育的實質（zhì）就是幫助學生獲得成功感，讓學生形成一種自我激勵，從而挖掘出自己的潛能，提高（gāo）自（zì）信（xìn）心，調動學生的學習（xí）積極性，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機製（zhì），提（tí）高教育和學習（xí）的效率。成功教育的理念（niàn）是：成（chéng）功不（bú）僅僅是“優等生”的素質，也會垂青於那些敢於戰勝困難，善於揚長避（bì）短，充分發揮自身潛能（néng）的“學困生”、“後進生（shēng）”和“中等生（shēng）”。因而（ér）成功教育（yù）相信人人都能成功，處處（chù）都有成功，時時都（dōu）能成功，個個都能成人。成功教育認為，負麵的期（qī）望是阻礙學生走向成功（gōng）的第（dì）一障礙（ài），學（xué）生自己（jǐ）無端妄自菲薄，自（zì）我（wǒ）懷疑是其走向成功的（de）第二障礙。實施成功教育應（yīng）以期望為基石，以機會為磚石，以科學有效的方式構（gòu）建模式。
三、“低入口，高出口”教（jiāo）學的法律（lǜ）和政策依據
在“低入口，高出口”的教學過程中，學校和教師實際上是要努力解決個（gè）別或部分乃至（zhì）大部分學（xué）生學業水平低、道德水準（zhǔn）低等問題，大力幫助“學困生”，大力促進“後進生”，大力提高“中等生”，大麵積提高教學質量（liàng）。其（qí）所依據的法律和政策主要有以下幾部。
（一）《中華人民共和國教育法》。第二十九條規定：“貫徹教育方（fāng）針，執行國家教育教學標準（zhǔn），保證教育教學質量。”
（二（èr））《中（zhōng）華人民共和（hé）國教師法》。第二章第八條第四款規定：教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學（xué）生人格，促進學生在（zài）品（pǐn）德、智（zhì）力、體質等方麵全麵發展。”
（三）《中華人民共和國義務教育法》。第三（sān）條（tiáo）規定：“義務教育必（bì）須貫徹國家的教育方針，努力提高教（jiāo）育質量，使兒（ér）童、少年在品德、智力、體質等方麵全麵（miàn）發展，為提高全民族的素質，培（péi）養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人（rén）才奠定基（jī）礎。”
（四（sì））《中華人民共和國未成年人保護法》。第三章第十三條規定：“學校應當全麵貫徹教育方針，對未成年學生進行（háng）德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學（xué）生（shēng），應（yīng）當耐心（xīn）教育、幫助，不得歧視。”
（五）教育部《關於進一步（bù）推進（jìn）義務教育均衡發展的若幹意見》（教基〔2005〕9號）指出：“切實貫徹鞏固、深化、提高、發展的工作方針，把義務教育工作重心進一步落實到辦好每一所學（xué）校和關注每一個孩（hái）子健康成長上來，有效遏製（zhì）城鄉之間，地區之間和學校之間（jiān）教育差（chà）距擴大（dà）的勢頭，積極改善農村學校和城鎮薄（báo）弱學校（xiào）的辦（bàn）學條件，逐步實（shí）現（xiàn）義務教育的均衡發展。”“要麵向全體學生，采（cǎi）取各種措施對（duì）學（xué）習困難的學生給予更多的幫助，努力使所有學（xué）生共同進（jìn）步。”
四、“低入口，高出口”教學實踐的意義作用
“低入口，高出口”作為一種教學（xué）理念（niàn）和教學要（yào）求，一般來說中小學均可應用，尤其是生源質量不高的薄弱中學、農村中學。在應用實踐（jiàn）中其具有六個（gè）方麵的重要意義和作用。
（一）鑒於（yú）“低入口，高出口”是解決學生“低基礎”達“高水平”矛盾的教學過程，因而（ér）在實踐這一過程中（zhōng），其有助於教師傳統教學方式（shì）方法的改革，有助於學校（xiào）教學管理方式的改變和改善。
（二）鑒於“低入口，高出口”是提高質量的教學目標，因而通過轉變觀念，改革教法，改善管理等教學過程，其有助於調動師生（shēng）教與學的主動性、積極性，促進教學過程的優化，提高教學效率；有助於薄弱學校麵貌的改變，辦學（xué）的持續發展。
（三（sān））鑒於“低入口，高（gāo）出口”是麵向全（quán）體學生，實施素質教育和均衡教育的教學要求，因而通過（guò）實踐這（zhè）一教學要求（qiú），其有助於“後進生”的（de）轉（zhuǎn）化，“學困生”的進步，“中等生”的提（tí）高，學生兩極分化的縮小（xiǎo），教學（xué）的均衡發展；從而有助於學生整體素質的提（tí）高，學校辦學效益的增進。
（四）鑒於“低入口，高（gāo）出口”是富有實效的現代教（jiāo）學理念，因而在實踐這一理念的過（guò）程中，其有助於學校辦學指導思想的端正，有（yǒu）助於教師傳統（tǒng）教學觀念的轉變，從而使學校（xiào）的（de）辦（bàn）學和（hé）教學行為沿著正確（què）的軌道前行。
（五）鑒於義務教育階段（duàn）免試入學，學生兩極分化嚴重（chóng），學業水平極不均衡，初中教（jiāo）學質量和高（gāo）中生源質量亟待提高，又（yòu）由於我國將要在2015年左右（yòu）基本普及高中階段教育（yù），因而“低入口，高出口”這一教學理念和教學要求在（zài）中學，尤其是薄弱中學、農（nóng）村中學具有普遍而長期的實踐意義。
（六（liù））從逆向思維來看（kàn），實踐“低入口，高出（chū）口”這一教學理念和教學要求，有助於研究辦學（xué）條件優良、生源質量較高的普通高中“高入口，低出口”的教學現象，並（bìng）探討解決一問題的有效對策。
五“低入口（kǒu），高出口”教學實踐的策略建議
（一）辯證認識“低入口”，全麵（miàn）分析“低入口”
進行“低入口，高出（chū）口”教學實（shí）踐的前提（tí）是辯證認識“低入口”。不少薄弱學校和（hé）教師把“低入口”看成是靜態的，一成不變的，因而（ér）認為“低入口”隻能“低出口”，這是形而上學的觀（guān）點。也正因為如此，不少薄（báo）弱學校（xiào）長期提高不了質量，長期摘取不
了“薄弱”學校的帽子。而從辯證唯物主（zhǔ）義的角（jiǎo）度認識“低入口，高出口”的教（jiāo）學實踐（jiàn），首先就應當（dāng）辯證認識“低入口（kǒu）”，要把“低入（rù）口”看成是動態的，可改變的；要看成是成功的機遇，成功的起點。這樣，就會有教（jiāo）學的信心，才會（huì）積極去創造成功的（de）條件。其次要全麵分析“低入口”，分類分析“低入口”，隻有這樣，才可能（néng）有的放矢的開展教學，才會全麵改變“低（dī）入口”的現狀。
（二）確（què）定學段策略，實施成功教育
實施“低入口，高出口（kǒu）”教學是一個（gè）綜合性（xìng）的長時期的艱（jiān）苦（kǔ）的教育工程，必須進行科（kē）學的綜合的教育（yù）策劃，從而采取正確的教育教學策略實施（shī）。
近（jìn）年（nián），一些高中學校的實（shí）踐提供了較好的成功的經驗，例如q校“低（dī）入口，高出口”的學段策略是：一年插（chā）漏補缺（填低），二年（nián）夯（bèn）實基礎（夯（bèn）基），三年全員提升（提高）。學科策略是：思想學科並進，以（yǐ）思想為主線，促進學科學習；高中初中並進，以高中為主線，補夯初中基礎。總體策略是：不歧不棄，樹立信心（xīn）；重心（xīn）下移，循序漸進；因材施教，因（yīn）地製宜；分類指導，分層教學；麵向全體，人人成功。上述策略可供借鑒。
（三）重視心理教育，加強學習指導
“低入口”的學生一般都有心理障礙，主要是學習心理方麵的障礙，這影響了他們在（zài）前一學段的學習進步，造成了他們“入口”偏低的現狀；另一方（fāng）麵也影響了他們入學後對自己的正確評價，感到自卑自棄，喪失（shī）了學習的興趣和進步的信心。因而，學校和教師在實踐“低入口，高出口”的教學過程中，重要的是要開展心理教育，治愈他們（men）的心理疾病，疏導他（tā）們（men）的心理障礙，使他們放下心理包袱，增強學習（xí）進步的自信心和自（zì）信力。同（tóng）時要重視和開展學習指導，對他們進行學習態度、學（xué）習習慣（guàn）、學習方法的指導（dǎo）矯正（zhèng），把學習成功的大門鑰匙（shí）交（jiāo）給他們。
（四）真誠關愛後進生，增強其（qí）成功（gōng）信心
“低（dī）入口”的學生有部分（fèn）都是“後進生”，無論是在學習方麵還是在品德方（fāng）麵，他（tā）們都需要關愛，需要（yào）信心，需（xū）要幫助。因（yīn）而學校和教師對他們要有愛心，要有信心，不能歧視（shì），不能放棄。要做到“四給（gěi）”，即給關愛、給（成功的）信心、給（成（chéng）功的）機（jī）會、給（成功的）環境（jìng）；還應做到“四包”，即包思想、包學習、包（bāo）生（shēng）活、包進步。學校（xiào）和教師應當懂得，隻有大麵積的“後進生”轉化、“學困生”進步和（hé）“中等生”提高，才能真正（zhèng）全麵實現“低入口，高出（chū）口”的教學目標。為此在（zài）“後進生”教育、“學困生”指（zhǐ）導和“中等生”幫助及其管理方麵必須下真功夫，花大力氣，切實落實。
（五）加強分類指（zhǐ）導，開展分層教學
根據多元智能（néng）的理論分析，“低入口”的（de）學生（shēng）不僅僅是學習成（chéng）績“低”，也有的是道德水準“低（dī）”；而學習成績“低”者，也不盡在某一學科、某一層麵。因此，學校和教師在實踐“低入口、高出口”的教學過程中應當（dāng）因材施教，分類指導，分層教學，促進“低入口”的（de）學生都（dōu）分別獲得不同程度的水平提高。為此，學校和教師還應當對“低入口”學生的（de）成績、素質（zhì）進行多元分析，對他們以（yǐ）後的“出口”作（zuò）出預期規劃，在此基礎上擬製出分類指導，分層教學的方案並予以實施。
（六）創建激勵機製，促進全麵發展
在“低入口，高出口”的教學過程中，可以從三個方麵創（chuàng）建激勵機製，促進學生的全麵發展。
1.不分（fèn）快慢班，平均成（chéng）績分班，也可采用電腦派位，為學生（shēng）提供平等學習（xí）的環境和機會（huì），以使（shǐ）學（xué）生消除自卑感，增強（qiáng）學習的主動性和積極性，也讓成績較好（hǎo）的學（xué）生如（rú）鯰魚一樣激活班集體，如標杆一樣成為班級學生學（xué）習（xí）奮鬥的目標。
2.分類分層確立學生（shēng）的“最（zuì）近發展區”，以（yǐ）之作為學生的近期學習進步目標。在該目標（biāo）的教育管理過程中，應當加（jiā）強指（zhǐ）導（dǎo）、督促、檢查（chá）和激勵。如此反複，即可使學生得以長足發展，持續發展。
3.設立思想品德（dé）、學科學（xué）習、藝體特長獎，這樣可促（cù）使學生從不同方麵、不同層麵獲得獎勵。由此（cǐ），可（kě）使學（xué）生生長學習興趣，獲得成功的喜悅和滿足，從而增強（qiáng）成功的信心和能力（lì）。
[注釋]：
①毛澤東（dōng）.關於正確處理（lǐ）人民內部矛盾的問題（tí）.毛澤東選集（第五卷）〔M〕.人民出版社,1977. 372.
②恩格斯.自然辯證法.馬克思恩格斯選（xuǎn）集〔M〕.人民出版社，1972.565.
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